EL MAGISTERIO DEBATE
Y PROPONE PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA[1].

Primera parte Los 90 marca una década donde algunas de las organizaciones magisteriales aglutinada en la Federación de Organizaciones magisteriales de Centroamérica – FOMCA, inicia un trabajo sistematizado y articulado en el campo de capacitación, formación y promoción de las trabajadoras de la educación sindicalistas, con miras a una formación integral y acceder a puestos de dirección magisterial.

Una década, que a diferente plazo, da sus frutos transformando cualitativa y cuantitativamente las relaciones de poder en el seno de muchas organizaciones, al asumir las mujeres cargos de dirección nacional históricamente “censurados” para las mujeres, logrando a finales de los 90 notables avances en los parámetros de participación por género en dichas instancias de poder y decisión política-sindical.

Y precisamente en ese momento, surge la necesidad de continuar fortaleciendo la capacitación, formación y promoción de liderazgo femenino; adhiriendo otra necesidad frente a la pregunta:

¿Cómo ha incidido nuestros logros en la esfera político-sindical, en el aula junto a nuestros estudiantes, en nuestro quehacer docente, en las interrelaciones institucionales?

Una pregunta formulada inicialmente desde lo individual, para transitar pronto a lo colectivo, y poder concretarse en el módulo didáctico Nosotras y nosotros en la Familia, la Escuela y la comunidad (1999-2001, SEC-Costa Rica), gracias al apoyo solidario de Codesarrollo Canadá, la BCTF y CTF. Y es el 2002, donde nos encontramos en Panamá, dirigentes docentes del FOMCA y del SUTEP, bajo las fraternas atenciones del FREP, para conocer dicha experiencia llevada a cabo por un equipo de maestras sindicalistas del SEC. Compartimos la experiencia, el módulo didáctico y enlazamos sueños y compromisos para, desde nuestras aulas, consensuar esfuerzos y nuevas miradas hacia la concreción de una propuesta pedagógica no sexista, inclusiva y democrática, cuyos referentes esenciales parten de las propias realidades de nuestros países. Propuestas pedagógicas que rompan con los esquemas y las relaciones de subordinación, opresión e inmovilización, donde la escuela ha sido un lugar común de socialización para perpetuar dichas relaciones.

Este artículo constituye el primero de una serie de artículos donde las experiencias que venimos desarrollando en este campo (2002-2008) serán narradas por las propias voces de quienes forman parte de este compromiso ético político contribuyendo a la educación pública de calidad de nuestros países.

María Trejos Montero

 

Manual de Capacitación de Facilitadoras que hemos compartido, elaborado por Nancy Hind, Aporte de la Federación de Maestro de Columbia Británica-BCTF << Ver aquí >>

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"Experiencia del FREP en la formulación y aplicación

de una propuesta pedagógica no sexista e inclusiva.

Un aprendizaje para nuestros pueblos"

Entrevista realizada a:

Zoraida I. Aizpurúa

Secretaría de Asuntos Femeninos-FREP

FRENTE REFORMISTA DE EDUCADORES PANAMEÑOS [2]

Experiencia del Proyecto de pedagogía No Sexista e Incluyente en Panamá

• ¿Cuáles son los aspectos más relevantes de una reseña de la experiencia?

Desde sus inicios, el FREP se ha caracterizado por sus constantes aportes a la Educación Panameña, a través  de  capacitaciones, talleres, programas y publicaciones, en beneficio de las y los agremiados (as). Así como de la comunidad educativa panameña. 

De igual forma nuestra organización ha participado conjuntamente con otras organizaciones nacionales e internacionales en la defensa de los derechos de las mujeres, niños, niñas y la familia, es así como a partir del año 1992, participa con la Federación de Organizaciones Magistrales de Centroamérica (FOMCA) en la capacitación y encuentros con temáticas en perspectiva de género.

También hemos contribuido activamente promoviendo  el desarrollo de una pedagogía no sexista como propuesta educativa.

Es así que en el año 2000, presentamos a BCTF, CO-Desarrollo Canadá y a la CTF para su aprobación y financiamiento la propuesta de Proyecto de Pedagogía No Sexista dirigido a la Educación Básica General. El cual fue aprobado.

• ¿Cuándo inicia el proceso de capacitación y formación?

En el año 2002 damos inicio a  éste proyecto con el aval del Ministerio de Educación (MEDUCA),  llevándose a cabo  en algunas escuelas de tres provincias: Bocas del Toro, Veraguas y Panamá. El proyecto se desarrolló en todas sus fases en la provincia de Veraguas. Surgiendo la Guía Metodológica para la práctica de una Pedagogía No Sexista.

Las cinco fases de éste proyecto fueron las siguientes:

Primera fase: La capacitación de las y los docentes de las provincias de Bocas del Toro, Veraguas y Panamá.

Segunda fase: La aplicación en el aula por parte de las y los docentes concentrados en la provincia de Veraguas.

Tercera fase:   La elaboración de la Guía Metodológica para la práctica de una Pedagogía No Sexista.

Cuarta Fase:   La validación de la Guía Metodológica para la práctica de una Pedagogía No Sexista, por las y los docentes participantes en la provincia de Veraguas.

Quinta fase:   La publicación y la presentación de la Guía Metodológica para la práctica de una Pedagogía No Sexista.

• ¿Cuál fue el impacto en las y los docentes,  estudiantes, madres y padres de familia?

Con el desarrollo de éste pequeño proyecto podemos decir que la experiencia de realizar el trabajo con los y las docentes, estudiantes y padres de familia fue muy importante,  ya que tuvimos la oprtunidad de observar muy de cerca los cambios en su conjunto, así como   el cambio de cada uno de las y los docentes participantes; por parte de ellos para ponerlo en práctica con las y los estudiantes, padres, madres de familia, de igual forma los y las docentes salicitaron la colaboración del Ministerio de Salud  con los  que trabajaron algunas actividades como sistema sexo-género, responsabilidades de la familia, valores y otras actividades.

• ¿Podría señalar los principales aciertos y limitaciones, así como la proyección de la experiencia?

Aciertos: En base al diagnóstico de los talleres se elaboraron los seis módulos básicos que son el contenido de la guía que elaboramos y que culminó con éste proyecto.

Limitaciones: 

1- El presupuesto asignado resultó muy poco para desarrollar la guía.

2- De igual forma sólo pudimos desarrollar el proyecto completo en una sola provincia. 

Proyección:

Siempre estuvimos claras en que la meta siguiente era desarrollar la Guía Metodológica para una Pedagogía no Sexista e Incluyente.

• ¿Cuáles son los principales elementos que conforman la presente etapa de desarrollo y capacitación del Proyecto iniciado en el año 2007?

El Proyecto se denomina: “Incorporando una Pedagogía No Sexista e Incluyente en el Quehacer docente en Panamá”.

Sus objetivos generales son:

a) Desarrollar un trabajo entre el Ministerio de Educación y el Frente Reformista de Educadores Panameños en la capacitación de docentes para la aplicación de una pedagogía no sexista e incluyente en el quehacer docente.

b) Capacitar a  las y a los docentes participantes en la aplicación de una Pedagogía no sexista e incluyente en el quehacer docente.

c) Familiarizar a los y a las docentes participantes con el manejo y aplicación de la Guía Metodológica No sexista e Incluyente elaborada por el FREP.

Sobre la población  beneficiada y participantes en los talleres:

La capacitación se realizó en 5 regiones educativas del país. En cada región se cumplían 40 horas  programadas, en dos etapas, en una semana 3 días y en la siguiente 2 días.

Regiones:

Provincia de Coclé: Participaron 42 docentes de 11  escuelas, contamos con la presencia de directoras y supervisoras de la región así como con la visita del Coordinador de la BCTF, el Profesor Steve Stewart.

Provincia de  Colón: Participaron 42 docentes de 8 escuelas y 1 supervisora para un total de 43 participantes.

Provincia del Darién: Fueron 24 los y las  participantes: 23 docentes  de 11 escuelas y 1supervisor.

Provincia de Herrera: Con un total de  29 participantes: 28 docentes de 11 escuelas y 1 supervisora

Provincia de Panamá: Participaron  21 docentes de 10 escuelas.

• ¿Cómo fue  la participación de los  y las docentes?

Los y las participantes se mostraron motivados y motivadas en la temática de Pedagogía no sexista e Incluyente. Durante el seminario participaron activamente tanto en la parte de discusión  de los temas,  como en la elaboración de los trabajos prácticos, material didáctico y luego en la presentación de los mismos. Manifestaron que mediante la aplicación  de estas experiencias adquiridas durante el seminario se podrán lograr mejores resultados en bien del estudiantado y de la sociedad y que los conceptos son aplicables en todas las asignaturas.

• ¿Cuáles son los principales componentes del Módulo didáctico?

Título del Módulo: “Guía Metodológica para la práctica de una Pedagogía No sexista”. Contenido: Con base al diagnóstico de los Talleres se elaboraron seis módulos que   pueden ser desarrollados en secuencia o por separado, son los suficientemente flexibles para ser aplicados adaptados a las necesidades y realidades de su contexto, éstos son los módulos:

1. Una conceptualización necesaria: Sexo-Género y Sexismo.
2. Socialización, estereotipos y roles de género.
3. Elementos socializadores que participan en una educación no sexista.
4. Derechos y deberes de niños y niñas.
5. Violencia doméstica, acoso y hostigamiento  sexual en la escuela.
6. Educación en valores.

Cabe destacar que cada módulo contiene los insumos básicos, desarrollados en un lenguaje sencillo y claro, con el propósito de estimular la capacidad de razonamiento de los y las estudiantes, su participación dinámica y la aplicación teórico-práctica de loas contenidos, teniendo como norte su utilización como ejes transversales en una diversidad de asignaturas, son herramientas que unidas a la creatividad y productividad de las y los docentes generan los aprendizajes esperados.

• ¿Podría compartir algunos aprendizajes obtenidos durante el Encuentro Nacional?

Obtuvimos el 88% de la convocatoria de  las y los participantes que habíamos planificado, ya que por las condiciones laborales, inclemencias del tiempo y en algunas regionales la finalización de las clases, no logramos el 100% de la convocatoria.

Es importante destacar que en este encuentro hubo docentes de todas las provincias  donde se realizaron los talleres programados.

Las y los participantes presentaron sus experiencias después de haber puesto en práctica los conocimientos adquiridos sobre la Guía Metodológica para la  Práctica de una Pedagogía No Sexista en sus escuelas, especialmente con sus estudiantes.

Además, pudimos observar que la mayoría de los y las participantes han internalizado la metodología y técnicas para la Práctica de una Pedagogía No Sexista.

Manifestaron que hubo cambios en cuanto a la presentación de materiales didácticos, lenguaje, juegos y actividades dentro del aula, durante los recreos en la familia y en la comunidad.

Con relación a la integración de la familia y la comunidad en la aplicación de la Práctica de una Pedagogía No Sexista, la misma está en vías de integrarse ya que existe la motivación.

• A manera de conclusión, ¿cuáles son las principales limitaciones y logros que han tenido hasta este momento?

Limitaciones

- Las movilizaciones magisteriales y populares  por reivindicaciones sociales ocurridas en el país limitaron que se iniciara el proyecto en la fecha señalada.

- El 20.5 % que nos  hizo falta para cumplir con lo planificado, podemos señalar que en tres provincias, específicamente Darién, Herrera y  Panamá, hubo algunas dificultades con las escuelas elegidas ya que no contaban con algunos medios para hacer la comunicación efectiva (teléfono, fax, correo electrónico, otros) a las y los docentes designados. Por lo cual no logramos en algunos talleres la participación esperada.

-  Debido las condiciones climatológicas, de índole laboral, el traslado y la comunicación con las y los maestros y maestras,  impidieron  la asistencia al  Encuentro Nacional.

Logros

- El porcentaje de participantes se obtuvo a través de la  buena convocatoria y participación de las docentes designadas (os) y por autoridades el Ministerio de Educación quienes le dieron seguimiento a las maestras y maestros por escuela, incluso ellas mismas (os) fueron parte de los talleres.

- De igual forma señalamos que por primera vez realizamos actividades a través de la secretaría en dos provincias como lo son Herrera y Darién, con lo que nuestra organización ha detectado nuevas liderezas y líderes.

- Logramos igualmente la inscripción de 25 nuevos docentes que formarán parte de nuestra organización.

- Las y los participantes manifestaron haber vivido una nueva experiencia la cual les sería de mucha utilidad en el quehacer docente familiar y comunitario.

• ¿Cuáles son las principales líneas de acción o proyección?

· Que todas y todos las y los participantes sirvan de multiplicadores (as) en los centros de trabajo, hogar y comunidad.

· Organizar  jornadas de capacitación para padres y madres de familia.

· Dictarle  estos seminarios  a todos los niveles educativos.

· Darle el debido seguimiento a las y los docentes en cuanto a la aplicación de estos conocimientos en sus centros de trabajo. 

· Hacer visitas a las escuelas elegidas para hablar con la o el Director (a) de los planteles y presentarle el proyecto y los docentes designados.

· Estar pendiente de que los y las docentes que no puedan participar sean reemplazados por otras u otros.

Finalmente,  en nuestra opinión el Proyecto de PNS ha sido una gran oportunidad para  llegar a las y  los docentes no solo en las provincias elegidas, si no también a nivel nacional.  

Agradecemos a Co-Desarrollo, Canadá, CTF, y BCTF  toda la colaboración que nos brindaron para llevar éste proyecto a un feliz término. De igual forma al SEC  permitirnos observar su proyecto.

 

Luzmila Sánchez Cosio Secretaria General

Zoraida I. Aizpurúa Sec. de Asuntos Femeninos